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《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出“跨学科学习”任务群，小学语文教师如何基于统编教材开展跨学科学习？本文以“舌尖上的二十四节气”为例，具体阐述小学语文跨学科学习策略。
三融：跨学科学习的前提。小学语文跨学科学习的融合体现在三个方面：学科融合，跨学科不是几个学科的简单叠加，而是关联学科的有机融合；场域融合，跨学科学习要突破以学校或课堂为单一学习场域的传统思维；媒介融合，在媒介融合时代，学生也被称为“数字一代”，他们对跨媒介有极大的兴趣。
四跨：跨学科学习的路径。一是学科融合，探寻“跨点”。“跨点”是指学科的“联结点”，实施跨学科主题学习，不能为跨而跨，要做到跨而有“联”。以“舌尖上的二十四节气”的“跨点”探寻为例，语文课上学习《二十四节气歌》和《中华美食》，旨在引导学生了解传统文化，激发学生对中华优秀传统文化的热爱；科学课上学习《二十四节气歌》和食物知识，意在引导学生从科学的角度学习节气和食物知识。可见，不同学科都从自身角度对“二十四节气”和“中华美食”进行解读。为了找准“联结点”，我们尝试从两个学科中发现“节气”与“美食”相关联的内容，在此基础上提炼跨学科学习的主题。通过与科学教师通力合作、系统梳理，我们发现节气美食与季节、温度、降水和物候等关系密切，这恰是三年级上册科学“天气”模块的知识点。据此，我们选择从“天气”这一角度探究节气美食的不同，进而探究人们顺着每个节气的独特自然韵律，顺时而食的原因。
二是依据学情，把握“跨度”。实施跨学科主题学习不能想跨到哪里就跨到哪里。教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”为了准确把握“跨度”，我们对学生已经接触到的节气知识、美食知识和天气知识进行了梳理。二年级时，学生就能按照顺序说出二十四节气，并且品尝过一些节气美食，如清明节时的青团，立夏时的立夏饭，冬至时的汤圆、水饺等。但学生对不同节气食用不同食物的原因不甚了解。温度、降水、光照、风等气象要素通过影响食材的分布、生长、制作、储藏而造就一道道节气美食。虽然节气美食的不同受多重因素影响，但对三年级学生而言，从“气温”的角度进行探究是最合适的选择，因为他们正在学习这一模块。所以，我们在“气温”这一范围内探究节气美食。
三是拆解任务，明确“跨程”。对小学生而言，跨学科学习的周期非常关键。周期或长或短都不利于学生的跨学科学习。为了明确“跨程”，做到主次分明、目标适当，我们对本次跨学科学习的任务进行拆解。其一，我们选择冬季的节气美食作为研究对象，其他三个季节的美食作为自学内容。一方面做到了避免贪多求全、增加学生学习压力；另一方面培养了学生自主学习能力。其二，由于我们聚焦的是冬季六节气的传统美食，所以将主任务拆分为：冬季六节气的传统美食有哪些？气温变化对节气美食有什么影响？根据任务和课程实际情况，确定本次跨学科主题学习的“跨程”为一学期。
四是跟踪评价，检测“跨果”。评价是跨学科学习必不可少的一环，没有评价就不知道跨学科学习的效果和改进方向。由于跨学科学习具有周期长、重实践的特点，宜采用“作品化”评价和过程性评价。“舌尖上的二十四节气”聚焦的是节气美食、气温对节气美食的影响。其中，气温对节气美食影响的探究，我们采用的是“作品化”评价，引导学生将问题解决的过程转化成“作品”，如简易的研究报告。通过简易的研究报告，客观评价学生的问题解决能力和跨学科学习能力。同时，我们也关注学生的参与程度，借助过程性评价促进学生参与跨学科学习。
小学语文跨学科学习不仅是为了帮助学生联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，更是为了激发学生的探究欲，借此锻炼他们的思维能力，提高知识应用能力。
（作者单位系浙江省宁波市北仑区小浃江小学。本文系浙江省宁波市第七届中小学课程与教学专项个人课题《“三融四跨”：小学语文跨学科学习实施路径探究》研究成果，课题编号：2022KJ036）
